domingo, 8 de enero de 2012
sábado, 14 de junio de 2008
La Molina, 12 de junio del 2008
Demetrio Sánchez no tuvo mucho tiempo para pensarlo. Simplemente cogió a su mujer y a sus hijos y tomó el primer carro para Lima. Eran los ochenta y le habían avisado que los ¨cumpas¨, la gente de Sendero, lo habían puesto en una lista.
La vida en Lima fue muy dura. Demetrio era un artesano líder en su Quinua natal, pero aquí no era nadie. Pasaron hambre y frío muchas veces. La Jacinta, su mujer, no aguantó y ¨un día se murió de pura pena¨. Él se quedó solo con sus dos hijos escolares.
Años después, recordando esa época, y ya de vuelta en su tierra, Demetrio moldeó una impactante imagen de la Huída a Egipto. Le tomó ocho meses de trabajo junto con sus hijos, pero tenía que hacerla porque era la manera de expresar lo que sentía y cerrar por fin ese capítulo de su vida. ¨Yo sé lo que sentía San José cuando se escapó con su familia... yo se qué se siente comer pan con miedo en otra tierra y tener que sacar hijos adelante protegiéndolos de la dureza de la experiencia.¨
Demetrio es muy pobre pero es asombrosamente culto y con una sensibilidad artística muy desarrollada. Quizá por eso ha podido plasmar en palabras y en sus obras sus vivencias y lograr hacernos comprender qué significa ser padre en tiempos de miedo y pobreza. Ser padre de verdad es siempre difícil y demandante, verlo en estos contextos extremos nos permite poner de lado los aspectos rutinarios para ver el fondo: el padre vela por la familia, la cuida a su propio coste. El padre educa a sus hijos desde su vida misma, les da de su propia riqueza personal. El padre da sentido y abre el horizonte al proyecto de vida de cada hijo. Ser padre es ¨estar¨ siempre para ellos hasta el punto del sacrificio personal. Al respecto surge con toda naturalidad la escena tragicómica de Roberto Benigni en ¨La vida es bella¨ desfilando delante de su hijo mientras lo llevan a la muerte para que éste no se asuste más. ¨Mi padre siempre estuvo allí protegiéndome aunque yo no me daba cuenta¨, reflexiona el personaje del niño años después al narrar la historia... Al hacerlo me gano una vida verdaderamente humana y sin odios ni resentimientos para el futuro, solo puedo recordar cosas hermosas de mi vida en el campo de concentración.¨
Ojalá podamos hacer de nuestra vida como padres un continuo don para nuestros hijos. Desde la esquina o papel que la vida nos asigne. Con los tiempos que tengamos, en la dificultad o en la abundancia. Estar siempre para ellos. Representar para cada uno lo permanente, la seguridad, el soporte desde el que es posible lanzarnos a enfrentar los retos de la vida. Y junto a todo eso, la palabra. Las palabras del padre tienen una fuerza especial en los hijos. Cuando el padre es consciente de lo que dice y da peso a sus palabras éstas continúan resonando en el corazón de sus hijos durante toda su vida. Todos podemos recordar algunos de esos momentos especiales cuando el peso de su expresión labró surcos profundos en nuestra alma, surcos de donde luego brotaría la cosecha de nuestras actitudes y valores más arraigados. Cuando el padre sabe hablar a sus hijos de Dios, de la vida, del dolor, de la muerte, del amor, de la amistad verdadera, cuando me empuja a dar lo mejor de mí, puede tener por seguro que en esas palabras está dejando su mejor herencia.
martes, 13 de mayo de 2008
teach for america
Teach for America Sees Surge in Popularity
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By SAM DILLON
Published: May 14, 2008
Teach for America, the program that recruits top college graduates to teach for two years in public schools that are difficult to staff, has experienced a year of prodigious growth and will place 3,700 new teachers this fall, up from 2,900 last year, a 28 percent increase.
That growth was outpaced, however, by a surge in applications from college seniors. About 24,700 applied this spring to be teachers, up from 18,000 last year, a 37 percent increase, according to figures released by the organization on Wednesday.
The nonprofit program sent its first 500 recruits into American public school classrooms in 1990. It has a large recruiting staff that visits campuses, contacting top prospects and recruiting aggressively. Founded by a Princeton graduate, it has always carefully sifted through applicants’ grade-point averages and other data in recruiting. But with the numbers of applicants increasing faster than the number of teachers placed, it was even more selective this year than before, the organization said.
About 11 percent of the graduating class at Yale applied, 10 percent at Georgetown and 9 percent at Harvard, said Amy Rabinowitz, a spokeswoman.
It was the No. 1 employer on many campuses, including at Duke, Emory, George Washington, Georgetown, New York University, and Spelman, Ms. Rabinowitz said. The campuses with the largest number of recruits, however, were large, prestigious public universities. About 90 recruits are from the University of Michigan, and about 60 from theUniversity of Illinois, while Wisconsin, Berkeley and the University of Texas are each sending 50 recruits, Ms. Rabinowitz said.
The program will place teachers in 29 locations this fall. Those include many of the nation’s biggest cities and some largely rural states, like South Dakota, where about 50 recruits work on Indian reservations. About 1,000 recruits teach in New York City schools.
Teach for America’s budget is $110 million, up from $40 million in 2005.
Roberto Barrientos
martes, 6 de mayo de 2008
Experiencias en escuelas con ISO 9000
Jorge comenta en este mail la experiencia de México.
Hola:
Creo poder ayudarte: Te comento que en Zacatecas, Mx; tenemos la primera escuela primaria pública y la primera secundaria pública en México que contaron con una certificación en ISO:9001 2000 por parte de SAI Global con sede en Sydney..; estas escuelas son: la esc. prim. Salvador Varela Reséndiz de la Col. Tres Cruces, Zacatecas, Zac. y la esc. secundaria general "Lázaro Cárdenas del Río" en Col. Minera, Fresnillo, Zac. Fue toda una aventura, pues no había camino andado al respecto...
Enseguida te enviaré a tu correo los contactos y algunas evidencias....
J Cruz Escalante Álvarez
Coordinador Académico Estatal
Programa Escuelas de Calidad
Zacatecas, Mx
escalcoy@HOTMAIL.COM
Tel: (52) 4928992730
Fax: (52) 4928995328
Home: (52) 4929277388
Car: (52) 4921005804
Cell: (52) 4921163171
Date: Fri, 2 May 2008 17:52:45 -0400
From: cdelgado@CODEDUC.CL
Subject: [RINACE] necesito experto ISO 9000
To: RINACE@LISTSERV.REDIRIS.ESEstimados/as
Quisiera tomar contacto con alguna persona que tenga experiencia en la aplicación de las normas ISO 9000 en educación y certificación de escuelas, o sobre lo que han realizado en México con la IWA2. Escribirme a cdelgado@codeduc.cl
Saludos a todos
Carlos Delgado Álvarez
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sábado, 29 de marzo de 2008
El consejo nacional de educacion
Viernes 28 de marzo de 2008
Diario La República
Aproximaciones. ¿Sirven los Consejos Nacionales?
Luis Sime Poma
La finalización del periodo de actuación del Consejo Educativo Nacional y su pronta renovación nos ponen no solo ante el problema de su continuidad administrativa, sino sobre todo ante la necesidad de relegitimar su utilidad como instancia política del Estado. Más aún, se convierte en una oportunidad para repensar el Estado desde este tipo de instancias también existentes en otros sectores.
En efecto, tenemos entre otros, Consejos Nacionales en Seguridad Vial, Trabajo, Salud, Ciencia y Tecnología, y Educación. Este último, inexplicablemente, el más recientemente creado para uno de los sectores históricamente más críticos del país. Una mirada de sus respectivas webs nos permite advertir la diferencia entre ellos: así, el Consejo de Seguridad Vial creado en 1997, nos muestra referencias muy limitadas sobre su desempeño a comparación de los otros creados después, siendo su campo de acción de gran envergadura para un país tan vulnerable en materia de seguridad vial.
No obstante las limitaciones que podamos encontrarles, tenemos la necesidad de afianzar nuestro Estado Democrático desde aquellos espacios propios a la confluencia de actores claves en cada sector. En un país donde la fragmentación y la discontinuidad han sido parte de su tradición, sostener dichos espacios es algo estratégicamente vital. El carácter concertador que promueven es, sin duda, un aporte sustancial para la generación de propuestas consensuadas de interacción con los propios Ministerios y Parlamento. Sin el impulso de estas instancias, como son los Consejos Nacionales, estamos debilitando el Estado Democrático como institución articuladora de consensos múltiples, como optimizador eficiente de los conflictos.
Pero otra característica relevante de estos Consejos para un país como el nuestro radica en su aporte a las políticas públicas desde un enfoque sistémico y prospectivo. Las políticas públicas tienen el riesgo del sectorialismo y el inmediatismo, para ello necesitamos entidades como los Consejos Nacionales, especializadas en su sector y en las sinergias con otros sectores; contribuyendo, además, a anudar el corto con el largo plazo en base a una agenda vinculante de prioridades sectoriales.
Otro riesgo necesario de advertir es el centralismo de las políticas públicas, para lo cual los Consejos Nacionales debieran evaluar cuál ha sido su trabajo descentralizado y hacer esfuerzos para sostener espacios en el ámbito regional que les permitan nutrirse más directamente de las propuestas y experiencias que pueden ser transferibles a otra escala de las políticas públicas. En ese sentido, los Consejos Nacionales ayudan al Estado a esa lectura fresca de las prácticas sociales que demandan visibilidad.
Jueves 27 de marzo de 2008
Diario La República
La mala educación
Edgardo Cruzado Silveri
La prueba de selección de maestros para los colegios del Estado ha confirmado la seriedad del problema en la calidad de la educación pública. Con el ánimo de profundizar en el debate, nos preguntamos si el Estado gasta más en educación o no y, en todo caso, qué tan bien gasta.
El gobierno de Alejandro Toledo ofreció duplicar el salario de los maestros, en cinco años. Así, buena parte de los recursos adicionales que recibió Educación se destinó a los salarios de los profesores. Se trataba de una medida necesaria y urgente, los maestros peruanos eran, y siguen siendo, los empleados públicos peor pagados. No se podía empezar ninguna reforma si el salario de los maestros no mejoraba. Hoy los salarios no son buenos, pero son mejores que hace un lustro.
El gobierno del presidente García también incrementó los recursos para educación, pero orientándolo a otros fines. Ahora, la prioridad son los "programas nacionales": de Infraestructura Educativa (para mejorar escuelas), de Alfabetización, de Educación Básica para Todos (mejora de materiales de las escuelas) y de Formación y Capacitación Permanente (capacitación de profesores). Durante el año 2007, el presupuesto del sector Educación se incrementó en S/. 965 millones con respecto al que aprobó el Congreso a finales del 2006; estos recursos nuevos se destinaron en su mayoría a estos programas. (Reporte Nacional 14 de Vigilancia del Proceso de Descentralización del Grupo Propuesta Ciudadana; página 10).
¿Saludable? Sin duda. Aunque mirándolo en detalle, ni tan beneficioso como podría ser, ni tan consecuente y cercano al discurso que maneja el gobierno. Empecemos por lo segundo. Básicamente esta estrategia es contraria a lo que se dice en el discurso. El actual presidente, como candidato, primero, y como presidente, ofreció una guía a seguir en Educación que permitía abrigar ciertas esperanzas sobre el futuro del sector. Los ejes fundamentales fueron: profundizar la descentralización, traspasar el 100% de las funciones y competencias a los gobiernos regionales y municipalizar la educación (algo que también ofreció para Salud). Sin embargo, ya pasado un tercio del actual mandato, vemos que las medidas presupuestales adoptadas por el gobierno de García contradicen los objetivos inicialmente planteados. Los recursos extras que tiene educación, los maneja y controla el gobierno nacional.
Sin lugar a dudas se requiere de inversiones para mejorar el servicio educativo del Estado, más allá del aumento de sueldos. Pero conseguir resultados no solo depende de mayor presupuesto, es importante tener claro el objetivo, las metas, los resultados esperados y la metodología, aspectos ausentes en la política que lleva adelante el gobierno.
Podríamos discutir sobre objetivo y metas, pero todo esto es en vano si la metodología está viciada. Es muy probable que no se logren los objetivos si se concentra el presupuesto en Lima; hacer capacitación docente, alfabetizar o construir escuelas en Madre de Dios, en Puno o en la sierra de la Libertad desde la capital es caro e ineficiente. Se requiere coordinar entre niveles de gobierno y definir indicadores de resultados en calidad.
¿Quién le pone el cascabel al gato? Nos hace falta una política educativa transparente y que se respete. El Acuerdo Nacional empezó definiendo prioridades hace varios años, el Consejo Nacional de Educación (CNE) ha preparado un plan nacional y, en cada departamento, los Consejos Regionales de Educación (COPARE), presididos por los Directores Regionales, han elaborado sus Planes Regionales de Educación. No se puede hacer borrón de lo avanzado y regresar al centralismo inoperante.
lunes, 24 de marzo de 2008
Un valiente testimonio
YO ACUSO…
ESTOY DESCALIFICADO… como miles y miles de colegas del magisterio peruano. Estamos juzgados por la prensa hablada y escrita como incultos, mal preparados y casi indignos de nuestro trabajo.
Un injusto examen, manejado políticamente, nos ha marginado a la inmensa mayoría, una inmensa multitud que estamos irresponsablemente condenados por los críticos de la sociedad, sin darse cuenta que lo denunciable es el examen o baremo empleado.
ESTOY DESCALIFICADO pero no quiero desmoralizarme.
Modestia aparte, he estudiado en las mejores universidades que se me han atravesado en Italia, España y Colombia. Las calificaciones han sido excelentes, sintiéndome siempre seguro de mi buen coeficiente intelectual hasta ahora en que una prueba infame me ha dejado des-ca-li-fi-ca-do.
Enseñé en Barcelona y luego en Medellín por más de 30 años con notable éxito para venir a parar a Lima y recibir una ridícula DES-CA-LI-FI-CA-CIÒN.
Ya estoy jubilado por el ministerio de educación de Colombia así que no me importa mucho esa nota des-ca-li-fi-ca-do-ra. Pero cómo se sentirán mis colegas, mis excelentes colegas, con esta injusticia que nos sume en una humillación tan grande.
YO ACUSO… Me atrevo porque sé que no merezco la descalificación dada mi formación y mi carrera pedagógica. Y lo hago para justificar a los miles y miles que no se atreven a hablar en estas circunstancias.
YO ACUSO… Una prueba que descalifica al 90 % es una prueba mal hecha, injusta y sencillamente descalificable.
En efecto, una prueba sana es la que mide la realidad según la campana de Gauss, cobijando al 50% aproximadamente en la normalidad y jugando después con 25% de deficientes y el otro 25% de excelentes. Algo elemental.
En este caso, en que hablamos de 180 mil profesores y que solo 8 miles han aprobado no llegamos ni al 5% de aptos, es decir, es algo falso, no merece crédito, es irreal, es ilógico y ridículo.
Si yo aplicara un test de conocimiento en un grupo de mi colegio de 40 alumnos y solo aprobaran 2 alumnos debiera ocultar esa prueba, anularla secretamente antes que alguien se dé cuenta del craso error cometido. Me daría vergüenza cualquier reclamo y cualquier UGEL la anularía…
YO ACUSO que se haya botado la plata que es de todos en un examen que no ha servido para nada. Porque un examen no debe servir para excluir a todos, que es muy fácil, más cuando se busque eso directamente.
Toda la sociedad crítica debe denunciar ese derroche de imbecilidad que ha costado tanto al erario público y no ha servido para nada. Porque un examen sirve por su valor diferencial y discriminativo dando referencias entre excelentes, buenos, regulares y deficientes.
YO ACUSO que los que hicieron el examen no conocían la realidad de aquellos a quien se dirigían y debían saberlo pues era una obligación elemental
YO ACUSO… ¿Cómo es posible que se comenta tanto desacierto y nadie lo condene? Por favor…
Como Director de FE Y ALEGRIA conozco muchos profesores excelentes, muy excelentes, mejores que yo, desde luego, en su desempeño pedagógico y por eso YO ACUSO la injusticia cometida y QUIERO JUSTIFICAR a través de mi propia experiencia los valores de mis colegas del magisterio, los cuales merecen urgentemente un desagravio, por favor…
Dado en Ñaña, a 17 de marzo de 2008
………………………………………….
Manuel Burgos Lázaro
Director de FE Y ALEGRÍA 41, Tl. 3592552, fya41bu@hotmail.com
C.E. 385304
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Version: 7.5.519 / Virus Database: 269.21.7/1331 - Release Date: 16/03/2008 10:34 a.m.